2013年09月20日
不可否认的一个事实是，眼下中职教育并没有得到充分的社会认可，中职生也没有得到应有的尊重，特别是中职生综合素质培养，似乎成了一个被“遗忘的角落”。
在2009年全国职业院校技能大赛上，我的一个学生小何获得服装设计与制作工艺项目第一名。不少服装企业闻风而来，最后小何被一家港资背景的服装企业以6500元的月薪挖走。不久，这家企业还专门送她到世界时装之都意大利米兰学习服装设计。
但是，后来的结果却出乎我们的意料。小何在这家企业待了不到3年就离职了，听说是改行了。我专门跟这家企业的老总打听过她离职的原因。原来，小何这个女孩子文静内向，见到陌生人不怎么敢说话，在公司里跟同事很少沟通，或者说沟通很困难。而且，作为一名中职毕业生，小何虽然在专业能力方面具有一定天赋，但她的学识水平不足以支撑她在服装设计行业的可持续发展。
小何的故事不是个案。我所在的学校曾经对深圳100家企业的人事经理进行了问卷调查。调查的内容很简单，就是了解企业在录用员工的时候，最关注的是什么？按照我们的理解，企业肯定是最关注员工的专业技能。但问卷调查的结果却是，企业在录用员工的时候，首先关注的是职业道德，其次是团队精神和协作能力，最后才是专业能力。
这个问卷调查结果对我们触动很大。最起码说明我们对企业的需求并不了解，无论是哪种类别的教育，立人始终是第一要务，其次才是立业。中职教育的办学层次虽然不高，但我们有责任为中职生的可持续发展播下一颗健全的种子。
但是，在我们中职学校的教育实践中，学生的综合素质培养、可持续发展能力的提升，在一定程度上被我们忽略或冷落了，成了“被遗忘的角落”。
中职学校究竟是要培养技术过硬的“技能人”，还是心智、能力、品德等各方面均衡发展的“健全人”？答案不言而喻。
这两年，我所在的学校通过建设以信任为主题的幸福课堂、丰富人文艺术类课程、快乐校园文化建设等举措，开始探索“幸福教育”模式，我们试图让学生具备正确认识幸福的能力、努力创造幸福的能力、充分享受幸福的能力。我们将教育目标确定为“培养幸福的平凡人”。
事实上，一个稳定、繁荣且充满活力的社会，其社会成员的分布一定是呈金字塔型结构。在将来的社会大舞台上，我们的学生也许连做“配角”的资格都没有，但我们却能把他们培养成有水平的“观众”，让他们知道自己的位置在哪里，怎么样去欣赏生活这部戏，什么时候该鼓掌，什么时候该流泪。我想，这样的教育是有意义的。（作者为深圳市第二职业技术学校党委书记、校长）
